¿Necesidades Educativas Especiales o Barreras para el Aprendizaje y la Participación?

¿Cómo promover la inclusión educativas?

Estilos de Aprendizaje.

¿Cómo aprendemos?

Todos los alumnos son diferentes, poseen características diferentes y por ende aprenden diferente. Para poder atender a la diversidad de alumnos en el aula, es muy importante que como docentes tengamos presente los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros alumnos. Para analizar este tema te invitamos a revisar el siguiente documento, que podrás descargar en el link:

http://media.wix.com/ugd/dc4be5_b00d2c2bace740b2a864c5bc33b67c1a.pdf

Si bien conocer los diferentes estilos de aprendizaje es muy importante, es mas relevante conocer el estilo en que aprenden nuestros alumnos, para así poder diseñar las estrategias de enseñanza idónea que permita atender la necesidad educativa de cada alumno.
Aquí te compartimos un cuestionario que te podrá ayudar a identificar el estilo de aprendizaje de tus alumnos.  

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE.

 Por Baltasar Ramos Gisbert, Psicólogo. Profesor especialista en Educación Especial.

Alumno/a: ____________________________________________________________

Tutor/a: ______________________________________________________________

Fecha: ________________________________________________________________

1. Motivación.

¿Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso?
¿Se aburre con tareas que domina?
¿Busca tareas nuevas y problemáticas?
¿Orienta la actividad de compañeros de grupo?
¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?
¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina?
¿Siente el error como un fracaso?
Para que acometa la tarea, ¿es necesario ofrecerle recompensas?
Para que acometa la tarea, ¿es necesario recordarle que puede recibir algún castigo si no la realiza?
¿A qué atribuye el éxito? (capacidad personal, suerte, ayuda...)
¿A qué atribuye el fracaso? (Limitaciones personales, mala suerte, falta de ayuda...)
¿A qué tipo de reforzadores es sensible? (Primarios, sociales, de actividad...)
¿Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?

 2. Proceso de atención

Ante la presentación de estímulos:
focaliza la atención sin dificultades
no focaliza la atención
necesita ayuda para focalizar la atención
¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención
¿Para qué tipo de información focaliza más la atención?
Si hay otras formas de presentación de la información que beneficien la focalización de la atención, especifícalas:
¿Mantiene la atención de forma continuada?
Aproximadamente, ¿cuanto tiempo mantiene la atención?
¿Comprende las instrucciones para realizar la actividad?

3. Materiales

¿Qué materiales prefiere?

¿Qué uso da a los materiales?

4. Interacciones

¿Qué tipo de interacciones establece con los compañeros?

¿Qué tipo de interacciones establece con el educador/a?

¿Qué tipo de interacciones establece con otros adultos?

5. Agrupamiento

¿Cómo es su rendimiento y actitud en...

actividades de gran grupo?

actividades de grupo-clase?

actividades individuales?

6. Juego

Juego en el patio
Está pasivo y no sabe qué hacer
Tiene tendencia a estar solo/a
Suele jugar con otros compañeros/as, integrándose en juego de grupo.
Busca la compañía de los maestros/as
Molesta a los demás sin integrarse en los juegos
Suele jugar siempre con los mismos compañeros
Juega con niños mayores
Juega con niños de su edad
Juega con niños menores
Juego libre en clase
Tiene una actitud pasiva y no sabe qué hacer
Solicita continuamente la atención del maestro/a
Inicia actividades autónomamente
Prefiere jugar solo
Prefiere jugar con otros compañeros
Molesta a los demás sin llegar a desarrollar un juego
Imita las actividades de sus compañeros
Cambia a menudo de actividad sin haber finalizado la anterior
Realiza actividades con una duración relativamente larga
¿Qué tipo de juegos prefiere?
¿Cuál es su actitud en juego dirigido?

©1999. Baltasar Ramos Gisber.

Está permitida la reproducción total y/o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no sea utilizado para fines comerciales.

Discapacidad Auditiva

¿Qué es el Síndrome de Down?

Se habla mucho de la inclusión educativa, pero considero que es muy importante que para lograr esto la sociedad sea sensibilizada. En esta semana que esta por concluir se conmemoro el día Internacional de las Personas con Síndrome de Down, es por ello que el siguiente vídeo nos presente una clara explicación de lo que es. Como parte de una estrategia para sensibilizar a la comunidad escolar se podría emplear el siguiente vídeo.

21 de Marzo

¿Qué es el Síndrome de Down?

Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales.

 El alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales es aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación. Las N.E.E. son relativas, ya que dependen del nivel de competencia curricular del alumno, en comparación al de los compañeros, y de los recursos disponibles de la escuela. Cualquier niño puede tener necesidades educativas especiales y no solo aquél con discapacidad. Hay niños con discapacidad que asisten a clases regulares y no tienen problemas para aprender, mientras que hay niños sin discapacidad que sí los tienen. Es por ello que las necesidades educativas especiales pueden ser:

Necesidades Educativas Especiales Permanentes.

Las N.E.E. permanentes son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su periodo escolar y vida. Dentro de esta categoría se encuentran:

Ø  Discapacidad Intelectual: Se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. “Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de los servicios de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo” (García Cedillo, Guajardo Ramos, Leticia Morales, & Muriel Suárez, 1997).  La discapacidad intelectual se ha de manifestar antes de los 18 años de edad. Podemos entender que la discapacidad intelectual es una dificultad esencial para el aprendizaje y la ejecución de algunas tareas de la vida diaria, debido a limitaciones esenciales en la inteligencia conceptual, la inteligencia práctica y la inteligencia social.

Ø  Discapacidad Visual: Quienes presentan esta discapacidad pueden ser ciegos o tener una cierta pérdida visual (baja visión) que les impida distinguir colores, no tolerar la iluminación o no percibir la totalidad del ambiente. Las causas de esta discapacidad pueden ser hereditarias, congénitas, adquiridas por accidentes, toxicas/ tumorales. La discapacidad visual se encuentra en el primer lugar de las N.E.E. Una discapacidad en la visión afecta el desarrollo físico, neurológico y emocional del niño. Por lo que una detección temprana ayudará a determinar los apoyos específicos que le permitan al menor comprender el mundo que le rodea, para así poder integrarse a el (García Cedillo, Guajardo Ramos, Leticia Morales, & Muriel Suárez, 1997).

Ø  Discapacidad Auditiva: Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva que puede ser unilateral o bilateral, conocidos como sordera o hipoacusia. Las personas que sufren esta discapacidad tendrán problemas para oír y se verá afectada su capacidad de comunicación, aprendizaje y la interacción social. Se detecta a través de una prueba de audiometría para percibir los problemas de intensidad y frecuencia con la que se detectan los sonidos. La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario, consecuencia de un traumatismo, una enfermedad, una larga exposición al ruido o por la ingesta de medicamentos demasiados agresivos para el nervio auditivo (García Cedillo, Guajardo Ramos, Leticia Morales, & Muriel Suárez, 1997).

Ø  Discapacidad Motora: Es una alteración y/o limitación de la capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de desplazamiento y/o de manipulación que limita a la persona en su desarrollo personal y social. Generalmente son la consecuencia de lesiones medulares, daño cerebral, disfunción del sistema neuromuscular o una combinación de dos o tres de los mencionados. La discapacidad física - motriz es muy heterogénea por lo que necesita especiales requerimientos pedagógicos, adaptaciones físicas y apoyos externos, dependiendo de la afectación motora, que va desde un retraso motor hasta un estudiante con secuelas de parálisis cerebral (Andrade, 2013).

Ø  Los TGD (Trastornos Generalizados del Desarrollo): Conforman un sistema heterogéneo, el cual está basado en procesos neurobiológicos, que dan origen a déficits en múltiples áreas funcionales, llevando al niño, niña y /o adolescente a una alteración difusa y generalizada en su desarrollo. Los tipos de trastornos generalizados del desarrollo son una clasificación amplia que afecta a las habilidades sociales, el lenguaje, atención y percepción. Se afectan múltiples áreas del funcionamiento. En esta clasificación consideraremos: el Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Trastorno de Rett, Trastorno Desintegrativo Infantil y Trastorno Generalizado del desarrollo no especificado (Andrade, 2013).

Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

Las N.E.E. transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un período de su escolarización que demandan una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad. En esta categoría se encuentran:

Ø  Trastornos Específicos de Lenguaje (TEL): Los trastornos del habla y del lenguaje son una patología relativamente frecuente en la infancia, y que preocupa a padres y profesionales de la salud. Tienen una prevalencia cercana al 5-8% en preescolares y a un 4% en escolares; y su mayor importancia radica en el hecho que alteran la capacidad de comunicación del niño con sus padres y pares, estos trastornos suelen presentar un curso crónico; así, sin un diagnóstico y tratamiento adecuados, la patología persiste en el 40 - 60% de los casos. El origen de los trastornos del lenguaje puede ser causado debido a problemas congénitos, infecciosos y madurativos. En esta área pueden estar afectadas los siguientes niveles del lenguaje:

o   N. Fonético: modo y punto de articulación.

o   N. Fonológico: metría de las palabras.

o   N. Semántico: pobreza léxica.

o   N. Morfosintáctico: organización gramatical.

o   N. Pragmático: uso del lenguaje verbal.

Ø  Problemas de Aprendizaje: Es el “trastorno de uno o más de los procesos psicológicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito”. Estas dificultades se pueden manifestar como una deficiencia para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, deletrear o al hacer cálculos aritméticos. Se originan por problemas perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo, entre otras causas (Gómez Hernández, Portillo Venegas, Rodríguez Orozco, Rodríguez Orozco, & Rodríguez Orozco, 2006). Entre los problemas de aprendizaje más frecuentes en un aula escolar se encuentran:

o   Dislexia. Es una dificultad para aprender a leer, y más adelante, se manifiesta por una ortografía irregular y torpeza para utilizar las palabras escritas. Es decir, es una dificultad en la ejecución y expresión de la lectoescritura.  No se debe a ninguna deficiencia intelectual o falta de oportunidades socioculturales, ni a factores emocionales o algún defecto cerebral estructural (Arágón Borja, 2010). Las actividades mentales que se ponen en juego son: discriminación visual de signos, distinción del orden de sucesión espacial y temporales; comprensión de la realidad.

o   Disgrafía: Déficit de habilidades en la escritura, que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como características disgráficas se señalan dos tipos. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión (Arágón Borja, 2010).

o   Discalculia: Dificultad que se manifiesta por un debilitamiento o pérdida de la capacidad de calcular, manipular los símbolos numéricos, hacer operaciones aritméticas simples y en la comprensión de actividades aritméticas. Como en el caso de dislexia, la discalculia puede ser adquirida o del desarrollo.

Ø  Problema de Conducta: Se caracterizan por una inhabilidad para aprender, para mantener relaciones interpersonales gratificantes con su profesor y sus compañeros. Esta denominación es utilizada en relación a niños con comportamientos no habituales o maneras de comportamientos no esperadas por los adultos. El niño con problema de conducta presenta conductas y sentimientos inapropiados como: agresividad, impulsividad, depresión, retraimiento, baja autoestima, desobediencia, irritabilidad, entre otros.

Ø  Trastorno Déficit de Atención con o sin Hiperactividad: Es un trastorno neuro-psiquiátrico que se divide en dos partes: El Trastorno Déficit de Atención (TDA) y Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) (Navarrete, 2008).

o   El TDA se origina en los lóbulos frontales del cerebro, los cuales estimulan y permiten los periodos de concentración. Este trastorno se caracteriza por pasividad, lentitud, somnolencia, falta de vitalidad y energía; tienen problemas para regular el estado de alerta y focalizar la atención. El índice de inatención es alto.

o   El TDAH se localiza en los circuitos internos de los ganglios basales del cerebro, excitando la hiperactividad y con repercusión en la conducta. Se caracteriza por la presencia de déficit de atención en comorbilidad con síntomas de hiperactividad e impulsividad, tales como: inquietud, torpeza, impaciencia, egocentrismo, responden sin pensar, desorganización, entre otros.

Para la detección de este trastorno es importante contemplar los criterios del DSM-IV, ya que suele confundirse con un problema conductual.

  

Conclusión.

Podemos concluir que las necesidades educativas especiales surgen de la dinámica que se establece entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno escolar. Cualquier niño puede tener necesidades educativas especiales, aún no presente una discapacidad. Es así que pueden ser permanentes o transitorias. Las NEE permanentes indica que el alumnos requiere de apoyos durante todo su proceso escolarizado, estas se asocian a discapacidad intelectual, visual, auditiva, motora y a los trastornos generalizados del desarrollo. Las NEE transitorias indican que el alumno requiere apoyo durante un tiempo, estas necesidades están asociadas a problemas específicos del lenguaje, problemas de aprendizaje (como Disgrafía, dislexia, discalculia, entre otras), problemas de conducta y muy frecuentemente a los llamados trastornos déficit de atención con o sin hiperactividad. Como docentes debemos de tener presente que las necesidades educativas especiales no son únicas del alumno, sino que también influyen los estímulos o respuestas del medio que los rodea, por ello al incorporar diversos y mayores recursos (materiales, arquitectónicos y curriculares) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos, se logrará que el alumno alcance los aprendizajes de la currícula.

Bibliografía

Andrade, F. (29 de julio de 2013). Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. Obtenido de Blogger.com: http://luis-fernando-andrade.blogspot.mx/2013/07/clasificacion-de-las-necesidades_29.html

Arágón Borja, L. (2010). Evaluación y Tratamiento de Niños Disléxicos. México: Trillas.

García Cedillo, I., Guajardo Ramos, E., Leticia Morales, S., & Muriel Suárez, L. (1997). Menores con Discapacidad y Nesecidades Educativas Especiales. México: SEP.

Gómez Hernández, M., Portillo Venegas, A., Rodríguez Orozco, M., Rodríguez Orozco, M., & Rodríguez Orozco, M. (2006). Problemas de Aprendizaje. Soluciones paso a paso. España: Euroméxico.

Navarrete, M. (2008). Soluciones Pedagógicas para el déficit de atención. 1a edición. España: Euroméxico.

¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?

La atención a niños con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad nos lleva a actualizar nuestra practica pedagógica considerando las características de nuestros alumnos.

Conocer las N.E.E. de los alumnos nos permite desarrollar estrategias de enseñanza de acuerdo a la necesidad del alumno, favoreciendo la adquisición de aprendizajes significativos.

Necesidades Educativas Especiales

Educación Especial.

Introducción.

En diversas leyes y normativas se alude directamente al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) dándose orientaciones de cómo abordar su educación. Estos procesos se impulsaron de manera más precisa a partir de 1993 con la Ley General de Educación, que en su artículo 41 señala que la educación especial propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Además de que esta educación procurará la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje para la autónoma convivencia escolar social y productiva, a través de programas y materiales de apoyo específico de aquellos alumnos con N.E.E., temporales o permanentes, que no se integren a las escuelas de educación regular (SEP, 2003-2004). Estos cambios educativos han tenido como marco de referencia los acuerdos derivados de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (1990) y la declaración de Salamanca (1994).

 Con base en las leyes y acuerdos antes mencionados se estableció el derecho a todos los niños para aprender. Conocer y atender a niños con Necesidades Educativas Especiales ha llegado a convertirse en uno de los mayores retos que hoy en día enfrenta un maestro, por lo que es fundamental actualizar la práctica pedagógica. Es por ello que en el siguiente documento se desarrollarán los principales conceptos y características que nos conducen a las Necesidades Educativas Especiales.

Las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).

La atención a la diversidad se convierte en un principio prioritario sobre el qué organizar la respuesta educativa, tratando el sistema escolar de ajustarse a las características de todos sus alumnos y alumnas para responder a sus necesidades educativas, que en el caso de determinados alumnos con dificultades en su proceso educativo podrán ser consideradas como especiales. Antes de continuar es importante definir y aclarar los términos de deficiencia, discapacidad y minusvalía, para poder llegar a la definición de necesidades educativas especiales.

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 Esquema 1. Tres niveles de conceptualización empleado para la atención a la discapacidad.

Estos términos en la educación han resultado dañinos, pues condiciona a priori una actitud poco favorable hacia el alumno. Es importante que como docentes tengamos presente que todos los niños poseen características diferentes que los lleva a presentar necesidades individuales.

En el ámbito educativo, a partir de la proclamación de los principios, políticas y prácticas para las N.E.E., dada en la Declaración de Salamanca, se empezó a emplear en todo el mundo el concepto de Necesidades Educativas Especiales, para referirse a los apoyos adicionales que algunos alumnos, con o sin discapacidad, requieren para acceder al currículum, llegando a definir lo siguiente:

"Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando, en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el curriculum, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o recursos diferentes para que logre los fines educativos". (García Cedillo, y otros, 2000).

Al conceptualizar a los niños con N.E.E., estamos diciendo que sus dificultades para aprender no dependen sólo de ellos, sino que tiene un origen interactivo con el medio. Todos los niños y niñas tienen necesidades educativas diferentes. La escuela y el maestro emplea una serie de recursos para satisfacerlas. Cuando estos recursos resultan insuficientes para satisfacer las necesidades de algunos alumnos, debido a sus características específicas, es cuando estas necesidades pueden considerarse especiales, por lo tanto requiere de recursos mayores o diferentes, como:

1. Recursos Profesionales: maestros de apoyo o especialistas.
2. Recursos Materiales: mobiliario específico, prótesis y material didáctico.
3. Adecuaciones Arquitectónicas: construcción de rampas y adaptaciones de distintos espacios escolares.
4. Adecuaciones Curriculares: adecuaciones de las formas de enseñar del profesor, de los contenidos y propósitos del grado.

Las N.E.E. son relativas porque surgen de la dinámica que se establece entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Es así que las N.E.E. pueden ser temporales o permanentes.

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Esquema 2 Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales.

Causas de la Necesidades Educativas Especiales.

La definición de las N.E.E. toma en cuenta las condiciones particulares del alumno y las de su entorno, desde este punto de vista, las N.E.E. pueden estar asociadas a cuatro factores, los cuales son (García Cedillo, y otros, 2000):

1. F. SOCIOCULTURAL: este factor se refiere aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los procesos de aprendizaje de la mayoría de las personas, por ejemplo: pobreza extrema, descuido o desdén hacia la escolarización, entre otras.
2. F. EDUCATIVO: este elemento nos refiere a los aspectos de la institución, el aula, las interacciones que afectan al alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. Ejemplo: programas de estudios recargados, métodos de enseñanza inadecuados, inadecuada relación docente – alumno o falta de capacitación de los docentes.
3. F. FAMILIAR: en este aspecto se encuentran los factores propios de la familia, su dinámica, características de los padres que afecta los procesos de aprendizaje. Ejemplo: relaciones familiares, bajas expectativas sobre el desempeño escolar del niño, sobreprotección, actitud de los padres hacia la escuela o familias de padre o madre ausente.
4. F. INDIVIDUAL: estos son los aspectos propios de la persona que afectan su aprendizaje. Ejemplo problemas de salud que generan ausentismo prolongado, problemas sociales-emocionales, motivacionales, estilos de aprendizajes o alguna discapacidad.

Conclusión.

            Podemos concluir que en el ámbito educativo las Necesidades Educativas Especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo diferente al de sus compañeros para aprender y los recursos disponibles de la escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudios. Por lo que se requiere de recursos mayores como: profesional especializado, recursos materiales, adecuaciones arquitectónicas, modificaciones a la metodología y a los contenidos. La definición de las Necesidades Educativas Especiales toma en cuenta las condiciones particulares del alumno y las de su entorno, lo que nos lleva a asociarlas a factores socioculturales, familiares, educativos e individuales. Como docentes es importante que siempre consideremos al alumno como un ser individual, con sus propias características y potencialidades, por lo que hay que conocer sus intereses y capacidades para poder guiarlo hacia el logro de aprendizajes.

¿Cuántos no tenemos un alumno como Lorenzo? Quizá en nuestro salón tenemos no uno, sino dos o tres, pero entonces ¿Qué estrategias pedagógicas podemos emplear para atender cada necesidad educativa del nuestro alumno? ¿Qué reflexión te deja esta información complementada con el caso de Lorenzo?


Bibliografía

García Cedillo, I., Escalante Herrera, I., Escandón Minutti, M., Fernández Torres, L., Mustri Dabbah, A., & Puga Vazquez , I. (2000). La Integración Educativa en el Aula Regular. Principios, Finalidades y Estrategias. México: Cooperación Española.

García Cedillo, I., Guajardo Ramos, E., Leticia Morales, S., & Muriel Suárez, L. (1997). Menores con Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales. México: SEP.

SEP. (2003-2004). Curso de Actualización sobre Intgración Educativa para Profesores de Educación Especial y Regular. México.